分類(lèi)推進(jìn)高校改革、建設(shè)國(guó)家交叉學(xué)科中心、推進(jìn)教育資源布局結(jié)構(gòu)調(diào)整……今年的政府工作報(bào)告對(duì)教育工作作出一系列重要部署，擘畫(huà)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖。為此，本報(bào)推出關(guān)注政府工作報(bào)告中的教育熱點(diǎn)系列報(bào)道，深入解讀政策要點(diǎn)，剖析教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2026年政府工作報(bào)告明確將“分類(lèi)推進(jìn)高校改革”列為重點(diǎn)任務(wù)。這為高等教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向。

如今，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深入推進(jìn)，對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整與高質(zhì)量發(fā)展提出了迫切需求。在此背景下，分類(lèi)推進(jìn)高校改革已成為高等教育普及化時(shí)代實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。早在2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》就提出，分類(lèi)推進(jìn)高校改革發(fā)展，按照研究型、應(yīng)用型、技能型等基本辦學(xué)定位，區(qū)分綜合性、特色化基本方向，明確各類(lèi)高校發(fā)展定位。2026年1月舉行的全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，分類(lèi)推進(jìn)高校改革，引導(dǎo)不同類(lèi)型高�？茖W(xué)定位、特色發(fā)展。

分類(lèi)改革為何被提升至如此重要位置？如何推動(dòng)分類(lèi)改革從理論走向?qū)嵺`？帶著這些問(wèn)題，科技日?qǐng)?bào)記者采訪了相關(guān)專(zhuān)家。

從“分層”向“分類(lèi)”轉(zhuǎn)變

“過(guò)去幾十年，我國(guó)高等教育走的是‘分層發(fā)展’的路子。從重點(diǎn)大學(xué)到一般本科，從博士點(diǎn)數(shù)量到學(xué)科評(píng)估等級(jí)，高校被有意無(wú)意地分成了三六九等�！比A南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長(zhǎng)盧曉中表示，在這種邏輯下，幾乎所有學(xué)校都想往“研究型”這個(gè)塔尖擠，似乎只有戴上“研究型”的帽子，才能爭(zhēng)取到更多的資源和更高的社會(huì)聲望。其結(jié)果便是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，大家朝著同一個(gè)目標(biāo)狂奔，最終造就了“千校一面”的局面。

但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才和教育的需求是多元的。同濟(jì)大學(xué)教育政策研究中心主任、高等教育研究所副所長(zhǎng)張端鴻表示：“分層發(fā)展解決的是‘高峰不足’的問(wèn)題，而分類(lèi)發(fā)展應(yīng)對(duì)的是‘結(jié)構(gòu)失衡’的挑戰(zhàn)�！碑�(dāng)高等教育毛入學(xué)率超過(guò)60%，社會(huì)對(duì)人才的需求早已不是單一維度——既需要從事基礎(chǔ)研究的科學(xué)家，也需要能把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工程師，還需要支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的高技能人才。

盧曉中進(jìn)一步指出，這種多元化需求正是分類(lèi)改革的深層動(dòng)因。“過(guò)去大學(xué)在象牙塔里，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系不大。但進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)尤其是人工智能時(shí)代，大學(xué)日益走向社會(huì)的中心。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)科技創(chuàng)新的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素就是科技創(chuàng)新，而大學(xué)在其中扮演著重要角色�！彼�認(rèn)為，科技創(chuàng)新的鏈條很長(zhǎng)，從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用轉(zhuǎn)化再到產(chǎn)業(yè)落地，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要不同類(lèi)型的高校來(lái)支撐。

更重要的是，分類(lèi)改革也關(guān)乎個(gè)體的成長(zhǎng)。盧曉中說(shuō)：“有些人適合做科學(xué)家，有些人適合做工程師，有些人則適合做技能型人才。適合的教育才是最好的教育，它能讓每個(gè)人的稟賦和潛力發(fā)揮到極致�！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，分類(lèi)歸根結(jié)底是為了每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。

改革路上面臨“三道坎”

方向明確后，落地仍非易事。從理論設(shè)計(jì)到實(shí)踐探索，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高校分類(lèi)體系，仍面臨諸多深層次問(wèn)題。

首先是政策本身需要進(jìn)一步細(xì)化。“研究型、應(yīng)用型和技能型的劃分看似清晰，但在實(shí)際操作中，很多高校找不到自己的位置�！北R曉中說(shuō)。

張端鴻建議，應(yīng)在研究型、應(yīng)用型和技能型三種主要類(lèi)型之下，進(jìn)一步細(xì)分亞類(lèi)。比如應(yīng)用型高校，可以按產(chǎn)業(yè)指向分為先進(jìn)制造類(lèi)、數(shù)字技術(shù)類(lèi)等，也可以按空間功能分為區(qū)域支撐型、行業(yè)基地型等，還可以按學(xué)科結(jié)構(gòu)分為工程技術(shù)主導(dǎo)型、醫(yī)衛(wèi)健康主導(dǎo)型等。“只有這樣，每一所高校才能在分類(lèi)體系中找到清晰的坐標(biāo)，而不是被簡(jiǎn)單裝進(jìn)一個(gè)大筐里�！睆埗锁櫿f(shuō)。

資源配置的邏輯是改革的關(guān)鍵。如果評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)分類(lèi)，但資源仍然按照傳統(tǒng)層級(jí)邏輯配置，分類(lèi)就容易流于形式�！伴L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的資源分配與學(xué)位點(diǎn)設(shè)置等因素深度綁定。”張端鴻指出，在這種機(jī)制下，高校自然會(huì)把主要精力放在爭(zhēng)取更多學(xué)位點(diǎn)上，而不是在既有定位上深耕特色。

張端鴻認(rèn)為，資源配置需要逐步從“層級(jí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“功能導(dǎo)向”。他舉例說(shuō)，研究型大學(xué)承擔(dān)基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新任務(wù)，需要較高的科研投入；應(yīng)用型高校致力于技術(shù)轉(zhuǎn)化，需要穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)合作平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)條件；技能型院校側(cè)重技術(shù)技能人才培養(yǎng)，需要先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)深度參與的育人機(jī)制。不同類(lèi)型的學(xué)校，應(yīng)該有不同的經(jīng)費(fèi)支持結(jié)構(gòu)，而不是都擠在同一條跑道上爭(zhēng)資源。

教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，則是改革落地的“最后一公里”�！皯�(yīng)用型高校需要既懂理論又能實(shí)踐的‘雙師型’教師。但現(xiàn)實(shí)是，教師一方面要服務(wù)產(chǎn)業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，另一方面又必須投入大量精力滿(mǎn)足學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要求，結(jié)果往往兩頭承壓�！睆埗锁櫧ㄗh，高校內(nèi)部應(yīng)建立“多軌發(fā)展路徑”，為不同類(lèi)型的教師設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展通道。不同類(lèi)型的教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)和晉升標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有所區(qū)別，但在職業(yè)尊重和待遇保障上保持基本平衡。

用好分類(lèi)評(píng)價(jià)指揮棒

分類(lèi)發(fā)展，必須有分類(lèi)評(píng)價(jià)相配套。如果評(píng)價(jià)還是“一把尺子量所有學(xué)�！保�分類(lèi)改革最終只會(huì)流于形式。

張端鴻用三個(gè)詞概括不同類(lèi)型高校的核心評(píng)價(jià)邏輯：“研究型高校重點(diǎn)看‘原創(chuàng)’，即能不能做出原始創(chuàng)新；應(yīng)用型高校重點(diǎn)看‘轉(zhuǎn)化’，即能不能把技術(shù)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；技能型高校重點(diǎn)看‘勝任’，即能不能培養(yǎng)出真正適應(yīng)崗位需求的人才�！痹谒�看來(lái)，指標(biāo)不需要太復(fù)雜，關(guān)鍵是抓住本質(zhì)。例如，研究型高校不能只看發(fā)了多少論文，更要看培養(yǎng)了什么人；應(yīng)用型高校則要看成果是否真正落地、解決了企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。

盧曉中認(rèn)為，衡量應(yīng)用型高校的辦學(xué)成效，關(guān)鍵要看其能否把應(yīng)用理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果�！氨热缭诋a(chǎn)教融合方面，學(xué)校能否把教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)嵌入企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展中；在區(qū)域貢獻(xiàn)度方面，學(xué)校是否在地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、公共服務(wù)改善中發(fā)揮實(shí)際作用。這些指標(biāo)遠(yuǎn)比論文數(shù)量更重要�！北R曉中說(shuō)。

張端鴻指出，許多家庭仍把孩子上研究型大學(xué)視為唯一出路，這種傳統(tǒng)觀念使應(yīng)用型高校難以獲得與其功能相匹配的社會(huì)認(rèn)可。盧曉中觀察到，如今，許多技能型高校的招生分?jǐn)?shù)線和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量正在逐步提高。當(dāng)技能型高校培養(yǎng)的學(xué)生能在產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用，能得到體面的收入和發(fā)展空間，社會(huì)認(rèn)可度自然會(huì)慢慢提升。

地方高校是分類(lèi)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。目前，地方高校在全國(guó)普通高校中占比超過(guò)95%，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍。張端鴻認(rèn)為，地方政府和高校應(yīng)形成一種相互支撐的治理結(jié)構(gòu)。他建議，地方政府可承擔(dān)“平臺(tái)搭建者”的角色，一方面通過(guò)分析本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和公共服務(wù)需求，引導(dǎo)高校在相關(guān)領(lǐng)域形成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)能力；另一方面，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才引進(jìn)等方面給予地方高校更大的自主權(quán)。

高校分類(lèi)改革，正在推動(dòng)我國(guó)高等教育從“單一賽道”向“多元賽道”轉(zhuǎn)變。在盧曉中看來(lái)，只有當(dāng)研究型、應(yīng)用型、技能型等高校都能找準(zhǔn)自身定位、各展所長(zhǎng)，我國(guó)的高等教育才能真正形成多元、開(kāi)放、充滿(mǎn)活力的生態(tài)系統(tǒng)。變革的意義，不僅在于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，更在于讓每一所高校都能在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展中辦出特色、辦出水平。這不僅是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要，也是每一名學(xué)生、每一個(gè)家庭對(duì)教育的美好期待。

編輯：金文婕

審核：燕青

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